Plan del proyecto

Objetivo: Recopilar actividades 2.0 en paralelo al desarrollo del Plan Curricular de Centro (PCC) del Instituto Cervantes de Utrecht. Esta recopilación tendrá en cuenta los niveles del Marco europeo común de referencia (MECR) para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de lenguas del Consejo de Europa, pero también los manuales que se usan en el I. C. de Utrecht: Gente 1, Gente 2, Gente 3 y El Ventilador.

Producto: Elaborar un repertorio de actividades 2.0 organizado por niveles y que pueda ser usado en las clases del Instituto Cervantes de Utrecht.

Impacto: Explotar las posibilidades de la web 2.0 con vistas a una mejora en el proceso de adquisición de la lengua española por parte de los estudiantes del Centro. Fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo. Desarrollar la competencia digital y estratégica de los aprendices.

Observaciones: Hay que tener en cuenta que una actividad de este tipo debe entenderse teniendo en cuenta las características de cada grupo. Aunque la mayoría de las actividades son de Emilio Quintana y han sido llevadas a cabo en las clases del Instituto Cervantes de Utrecht, tendrán cabida otras especialmente interesantes llevadas a cabo fuera.

Tomas Bartos ha demostrado -en un estudio con estudiantes de la Universidad a Distancia de Hagen (UNED alemana)- que el uso de las TICs solo produce resultados sistémicamente mejores cuando se usan herramientas cooperativas, es decir, cuando se usa colaborativamente la nueva web. Solo el intercambio entre los estudiantes y la verbalización a la que obliga dicho proceso, marcan una diferencia sustancial en el aprendizaje. Por eso, las plataformas que reproducen con mínimas variaciones el sistema audiolingual de hace décadas carecen de impacto en términos de aprendizaje -a no ser que se vieran implementadas en un proceso 2.0.

De otros estudios, como el realizado por el Centre for Education and Inclusion Research (CEIR) de la Sheffield Hallam University por solicitud del Department for Education and Skills (del gobierno británico), se deduce que “mientras más información recopilamos, más evidente resulta que las TIC han de ser utilizadas principalmente en entornos informales de aprendizaje y han de habitar otros lugares distintos al aula”, es decir, queda clara la importancia del “aprendizaje accidental” e informal:

“Individual development through e-learning involves education and training-related activities mainly at home, together with any other technology-enhanced learning activities not necessarily mediated by formal E&T institutions. This territory is characterised by non-formal learning processes and especially by means of informal learning activities”

Lo mismo opina Teemu Arina en “Horizontal technologies for learning” a través de experiencias concretas:

The concept of Learning Management System (LMS) was wrongly named. Better fit for a name would be Teaching Management System or Institution Control System. No student would use the current so-called learning environments during their worktime or freetime.

Actividades:

1. Recopilación y desarrollo de Tareas y Actividades 2.0, al menos dos por nivel del nuevo PCC.

2. Pilotaje de las actividades en los cursos (El autor del proyecto -Emilio Quintana- lleva trabajando en clase desde 2004 con actividades de este tipo)

3. Creación de una Hoja de Evaluación de Tareas y Actividades 2.0